Proyecto Seminario Introduccion a la práctica docente

Proyecto seminario de introducción práctica docente Comfandi El Prado
Ricardo Londoño Meza

INTRODUCCIÓN

Este informe está conformado por la primera parte del documento final que hace parte de la investigación llevada a cabo durante el seminario de Introducción a Practica Docente.

Este trabajo nace de la necesidad de contribuir al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera en la institución educativa COMFANDI El Prado y hace parte del proyecto de intervención que inicia en el Seminario de Práctica Docente y que se materializa en la Práctica Docente. El proceso de investigación-acción fue iniciado en Septiembre de 2008 y culminará en junio del año 2009 y está siendo llevado a cabo en uno de los grados séptimos de la jornada de la mañana en el colegio COMFANDI El Prado.

El proyecto se enmarca dentro de las bases teóricas de la Investigación-acción que supone la búsqueda, análisis y reflexión de los hechos ocurridos en el aula, la detección de problemas y su consecuente intervención para de esta manera mejorar la práctica educativa. La presente investigación también hace uso de las herramientas de la etnografía que implica entender una situación social y formular hipótesis al respecto.

Todo esto es posible a través del uso de una herramienta fundamental en la investigación cualitativa: la observación. En el presente trabajo se entiende la observación de clase como “ describir los eventos y las interacciones que tienen lugar en la clase durante una secuencia didáctica sin formular juicios u opiniones negativas o positivas”. (Narcy-Combas 2005: 116)

Como además existen varios tipos de observación es necesario precisar qué tipo de observación se ha llevado y se llevará a cabo durante la investigación: la observación participante completa. En este tipo de observación el observador o investigador es un miembro del grupo por lo cual se siente plenamente identificado con la comunidad en estudio. Este tipo de observación tiene entre sus ventajas un mayor acercamiento a la realidad cultural del grupo observado, mayor grado de fidelidad de los hechos, y proporciona mayor confiabilidad e intersubjetividad. (Quintero, Josefina 2001). Además de la observación también se realizaron entrevistas informales con el rector del colegio, coordinador del área de inglés y los estudiantes de la clase a intervenir.


El informe está organizado de la siguiente manera: la primera parte contiene información general sobre la institución observada, su descripción física y el personal que hace parte de ella; en la segunda parte se presentan las características fundamentales del enfoque pedagógico, la estructuración del plan de estudios, y aspectos generales sobre el área de lengua extranjera: inglés; la última parte está conformada por los comentarios acerca del plan de curso a observar y los aspectos generales del curso a intervenir. Se anexa la información del programa del curso séptimo.

1. ASPECTOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

1.1 Ubicación

El colegio Comfandi El Prado se encuentra en la ciudad de Cali en el barrio El Prado de la comuna 11 en la carrera 23 No 26B-20. Esta institución hace parte de la sección de educación formal de la Caja de Compensación Familiar del Valle del Cauca – COMFANDI. El colegio fue fundado en 1992 y alberga 1486 estudiantes que se distribuyen en dos jornadas de los cuales aproximadamente el 30 % son mujeres. Ambas jornadas de básica secundaria y media vocacional técnico industrial con las modalidades de electricidad, electrónica y mecánica.







Tomado de: www.cali.gov.co



1.2. Estructura física y dotación

El colegio se encuentra en un edificio de cuatro pisos construido en concreto y ladrillo pulido. El estilo arquitectónico del colegio es el mismo de todo el complejo COMFANDI del cual hacen parte un supermercado, un centro de salud y el edificio de las oficinas. Dicho estilo se conserva a lo largo de todo el colegio.

PRIMER PISO

En el primer piso se encuentra la entrada al colegio la cual está conformada por dos puertas, una de ellas conduce al primer piso, la otra conduce al segundo piso. En el primer piso hay un pasillo descubierto hasta llegar a las oficinas de COMUNITEC, y de la secretaría, rectoría y coordinaciones (coordinación de convivencia y del área técnica). Al otro lado se encuentra el auditorio donde se realizan algunas presentaciones y las reuniones de profesores y directivas. Siguiendo por el pasillo se puede encontrar la enfermería y la cocina usada solamente por el personal del colegio. Entre estos dos se encuentra el laboratorio de biología, física y química. Después de la cocina hay un baño de mujeres y otro de hombres. Posteriormente se encuentra el conjunto de baños para hombres y otro para mujeres. Hay una tienda al frente de los baños que hace parte de la estructura de las escaleras. En el primer piso se encuentra el patio donde hay dos multicanchas de futbol y baloncesto, una está descubierta y otra tiene un techo. Al frente de las canchas hay un pasillo que conduce a otras escaleras, en esta estructura hay otra tienda. En la parte del área técnica se encuentra la oficina y almacén de educación física, el salón de música y el almacén de implementos. También se encuentran los salones 101, 102 que es el salón de artes, 103, la sala de computo de COMUNITEC, la sala de sistemas del colegio y otras escaleras siguen después de la sala. Al frente están los patios de área técnico mecánica: 3 en total.

SEGUNDO PISO

El segundo piso está dividido en dos secciones, la sección académica y la sección del área técnica. La primera está conformada por seis salones, la oficina del psicólogo, los baños y la biblioteca. La biblioteca cuenta con 2 pisos. En el primero se encuentra la fotocopiadora, los libros de interés general en todas las áreas que estudiantes y profesores pueden pedir prestados. En el segundo piso está el bibliobanco. Este cuenta con libros de texto de las áreas de español, filosofía, biología y diccionarios que son prestados para trabajar en clase. En los dos pisos hay mesas y sillas para que las personas puedan leer.

En la segunda sección, la del área técnica, hay 3 salones para clase, 4 salones de clase para el área técnica y también se encuentra la oficina del coordinador del área de inglés.

TERCER PISO

En el tercer piso se encuentran cinco salones, la sala de profesores, la oficina de la psicóloga, los baños de los estudiantes y el baño de profesores, 1 para las damas y otro para los caballeros. En la parte del área técnica se encuentra un almacén de electrónica y siete salones, 4 de los cuales están reservados para el área técnica.

CUARTO PISO

En este piso se encuentran cinco salones y el laboratorio de inglés.

1.3. Dotación

Salones de clase. En todo el colegio hay aproximadamente 25 salones para clases. El tamaño de los salones es similar midiendo aproximadamente 16 m2, las paredes son de un color blanco grisáceo. No hay ventanas sino estructuras de ladrillo con orificios para la entrada de aire y luz. Las luces son blancas y hay dos tablemáticos por salón. En algunos salones los pupitres son individuales tipo universidad, en otros casos los pupitres son mesas y sillas escolares.

En la mayoría de los salones hay una cartelera grande. AL momento de la observación algunas carteleras contenían información sobre valores, otros carteles eran de bienvenida para los estudiantes.

Laboratorio de química, biología y física. Se encuentra en el primer piso, mide aproximadamente 64m2 y cuenta con seis mesones y los implementos propios para el trabajo de las áreas de ciencias naturales: microscopios, implementos de laboratorio, sustancias químicas, etc.

Salón de música. El salón de música mide aprox. 16m2, tiene 30 pupitres y las paredes están forradas en un material especial para evitar el escape del sonido. En este salón hay 10 xilófonos, 6 tambores, un piano, una guitarra, un tablemático.

Sala de sistemas. Hay 26 computadores con acceso a Internet, dos tablemáticos, y una impresora. También hay un afiche con un mensaje sobre valores. El acceso a la sala sólo es posible durante las clases e sistemas. Debido a que la sala está siempre ocupada no es posible llevar a los estudiantes durante las clases de inglés a la misma.

Laboratorio de inglés. Cuenta con un reproductor de DVD, un televisor de 21 pulgadas, y 26 cabinas con sus respectivos audífonos y micrófono. También hay un closet donde está guardado material de escucha de inglés. Hay una cartelera al fondo con alguna información en inglés sobre países angloparlantes. Hay dos cuadros que se refieren al uso del laboratorio.

Sala de profesorado. Hay un televisor, un VHS, mesas y sillas, una cartelera de horarios y fechas de cumpleaños, y casilleros para cada profesor. Algunos mapas grandes se encuentran allí.

Talleres. Dado el carácter técnico-industrial del colegio, la institución cuenta con 11 salones especializados para el área técnica, donde dependiendo de la modalidad, mecánica, electricidad o electrónica, existen los implementos necesarios para las dichas clases: motores, tubos de vacío, transistores, circuitos, etc.

1.3. Personal docente, discente administrativo y de apoyo y número de grados

El personal del colegio está conformado así: Rector, Coordinadora de convivencia, Coordinador de áreas técnicas, psicólogos (2), coordinador de inglés, secretarias (2) y un secretario, personal de aseo (variable, pero aproximadamente 5 en la mañana), vigilantes (3), Coordinadora de biblioteca y auxiliares de la misma (2) y docentes. El rector es magíster en filosofía y la coordinadora licenciada de química.

El profesorado se distribuyen de la siguiente manera: 11 docentes de inglés, 2 de biología, 2 de química, 5 del área de matemáticas, 2 de física, 6 de ciencias sociales y filosofía, 2 de artes, 5 del área de español, 2 de sistemas, 2 de música, 2 de educación física y 12 del área técnica. La mayoría de profesores son licenciados en su respectiva asignatura, sólo en el caso del área técnica, los profesores son ingenieros eléctricos, electrónicos y mecánicos. Uno de los profesores del dibujo técnico es arquitecto. El profesor de física de la mañana es ingeniero electrónico.

Cada curso de la jornada de la mañana tiene aproximadamente 48 estudiantes. Los cursos de la tarde tienen aproximadamente 35. En la jornada de la mañana hay 4 sextos, 4 séptimos, 3 octavos, 4 novenos, 3 decimos y 2 onces. En las clases de inglés los estudiantes de cada curso son divididos en dos grupos, de modo que si el número total de estudiantes por salón es 48, en la clase de inglés habrá dos grupos de 24 estudiantes.

Las clases se inician a las 6:45 AM y finalizan a las 12:25 así que la hora académica equivale a 40 minutos. En el caso de inglés los y las estudiantes ven 6 horas-clase por semana.

En las dos jornadas la cantidad de estudiantes es de 1486. Aproximadamente el 30% son mujeres aunque es posible observar que la cantidad de mujeres con relación a los hombres disminuye a medida que se pasa a los grados altos. Los estratos que predominan en el colegio son dos y tres. Aunque también hay chicos de estratos 1 y 4 y 5.


2. EL CURRÍCULO DE LA INSTITUCIÓN COMFANDI EL PRADO (EL P.E.I.)

De acuerdo con la Ley 115 de 1994 toda institución educativa dentro del territorio nacional colombiano debe elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional. Este debe contener entre otras cosas el enfoque pedagógico de la institución, sus fines y principios, los recursos didácticos, materiales y humanos disponibles y un reglamento de convivencia. De acuerdo con lo dispuesto por dicha ley, el PEI (Proyecto Educativo Institucional) debe responder a las necesidades de la comunidad educativa que le es propia y ser preciso, posible y evaluable. (Ley General de Educación 115)

2.1. Componente conceptual del PEI: Visión y misión de la institución

Uno de los componentes del PEI son las llamadas visión y misión de la institución. En ellas se resumen los principios conceptuales de la institución, su concepción de la educación, del ser humano y sus fines generales.

La visión marca el horizonte hacia donde se dirigen las acciones de la institución. La visión del colegio COMFANDI El Prado es la visión de todos los colegios COMFANDI, en este momento está siendo reestructurada, pero hasta la fecha se ha tenido la siguiente que corresponde sólo a los colegios de bachillerato (EL Prado, Miraflores y Yumbo):

“Ser reconocido como el servicio de mayor impacto en la educación básica secundaria y media. Para ello, se basará en el desarrollo de valores y competencias que permiten, a los jóvenes tanto una visión de futuro como también la formación y el desarrollo de una actitud crítica, investigativa y creativa, puesta en función del trabajo, el estudio permanente y la sana convivencia, a fin de interactuar con la realidad de una manera responsable autónoma y consciente”. (Manual de convivencia)

De la visión de la institución se derivan varias cosas: primero la institución se considera a sí misma como un proveedor del servicio de educación ¿Qué implicaciones tiene eso? ¿Se trata de un servicio social o de un servicio mercantil? Segundo, habla de que para lograr un gran impacto se basará en valores y competencias ¿Cuáles valores y cuáles competencias? ¿Cómo se desarrolla la actitud crítica, investigativa y creativa del estudiante cuando hay 48 estudiantes por profesor? El colegio también supone como objetivo formar jóvenes críticos y con sensibilidad respecto a su entorno, pero ¿qué significa actuar de una manera consciente? También hay que anotar que la visión no se limita a un horizonte de tiempo específico para alcanzar su objetivo de ser reconocido como el servicio de mayor impacto en la educación básica secundaria y media.

Ahora bien, la misión comprende los fundamentos y fines de la institución en relación con el ser y hacer de la institución. La misión está siendo también reestructurada por lo cual se cita a continuación la del año lectivo anterior:
“Formar jóvenes entre los 10 y 18 años de edad, que asuman la vida bajo los principios de la equidad, la honestidad, la solidaridad, la tolerancia y el respeto. Para lograrlo, desarrollaran el interés investigativo y las competencias tecnológicas e informáticas, todo lo cual les permitirá un cabal desempeño tanto en el campo académico, en programas de educación intermedia o superior, como en la actividad laboral”.(Manual de convivencia)

La misión se refiere a cuatro valores: la equidad, la honestidad, la solidaridad, la tolerancia y el respeto que harán parte de la formación del estudiantado como el resultado del desarrollo del interés investigativo en el estudiante y el desarrollo de sus competencias tecnológicas e informáticas, pero ¿Cómo pueden estos últimos contribuir a la formación de los valores descritos al comenzar el párrafo? Se habla de competencias tecnológicas e informáticas porque los estudiantes a lo largo de su bachillerato, por ejemplo, en el caso del Prado ven materias relacionadas con tecnología y en grados 10 y 11 eligen una especialidad: mecánica, electrónica o electricidad. En el otro colegio de bachillerato de Comfandi se especializan en el manejo de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICS). La institución en su misión se plantea como un lugar de formación no sólo académico (estudios universitarios o técnicos) sino también como una institución formadora para el trabajo. Pero en ningún momento se hace alusión a la formación de un estudiante como transformador de su comunidad o como un creador de conocimiento.

2.2. Organización administrativa de la institución y comunidad educativa

La comunidad educativa está integrada por los directivos del colegio, docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad aledaña. Sin embargo, también hay otros actores que hacen parte de la comunidad educativa del colegio y estos son los funcionarios de la caja de compensación COMFANDI que se encargan de la gestión educativa y cultural de la caja. En términos de la organización administrativa que compete al colegio, la máxima autoridad es la Subdirectora de Servicios Sociales, le sigue la Jefe del Departamento de Educación y Cultura, sigue a su vez la Jefe de la Sección de Educación Formal y el jefe de la Sección de Educación Adultos. A la jefe de la Sección de Educación Formal le sigue el Rector de la institución acompañado por el Consejo Directivo y el Consejo Académico, al rector le sigue la Coordinadora de Convivencia y Bienestar, los Docentes académicos y del área técnica, los psicólogos y el Coordinador del área técnica. Al la coordinadora le siguen el Comité de Convivencia y Bienestar, el Consejo estudiantil y el Personero.

2.3. Manual de convivencia

En concordancia con lo dispuesto por la Ley General de Educación en su artículo 87 todos los establecimientos educativos deben tener un reglamento o manual de convivencia en el cual se definan los derechos y deberes del estudiantado. El manual de convivencia del colegio COMFANDI El Prado se encuentra en la Agenda escolar que se entrega cada año lectivo a los estudiantes.

El Manual de Convivencia del colegio es el mismo de todas las instituciones de bachillerato Comfandi y comprende los siguientes capítulos:

I. De las consideraciones éticas. Ética del docente, ética del estudiante y ética de los padres de familia o del acudiente
II. Derechos y deberes de los estudiantes.
III. Derechos y deberes de los padres de familia o acudiente.
IV. De los procedimientos para reclamos y resolución de conflictos individuales y colectivos
V. De las prohibiciones y faltas. Criterios para la clasificación de las faltas como “leves”, criterios para la clasificación de las faltas como “graves”, prohibiciones, faltas leves, faltas graves.
VI. Del proceder general. Correctivos, faltas leves, faltas graves, criterios y procedimientos para la aplicación de sanciones, recursos de reposición y apelación.
VII. Los estímulos.




2.4. Administración de recursos

El colegio hace parte de la Caja de Compensación Familiar del Valle del Cauca COMFANDI. Es una entidad privada sin ánimo de lucro. El colegio recibe recursos de la caja de compensación y maneja de manera autónoma los recursos provenientes por pago de las matrículas y pensiones.

De acuerdo con una presentación del Departamento de Educación del cual hace parte el colegio, el valor de educación de cada estudiante de bachillerato es de 1.729.000 pesos al año, pero según dicha presentación a cada estudiante se le subsidia con 322.000 pesos. Lo que quiere decir que el estudiante sólo paga 1.407.000 (Datos para el 2006-2007)

2.5. Relaciones interinstitucionales

Actualmente el colegio cuenta con un convenio con Parquesoft, se trata del programa de semilleros de robótica. Algunos niños de sexto a noveno asisten una vez por semana a unas capacitaciones en Parquesoft. Existe otro programa que se llama Semillero de emprendimiento es un programa de corte empresarial en convenio con la Fundación Corona y con el área de fomento al empleo de la caja de compensación en el cual se apoyan ideas de microempresas a estudiantes de grado once. Existen otros convenios con entidades de educación técnica y universitaria privados.


2.6. Diseño y evaluación curricular

De acuerdo con lo establecido por la ley el currículo “es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica…el proyecto educativo institucional” (Ley General de Educación 115) Así ha sido acogido por la institución cuyo currículo será detallado a continuación.

2.6.1. Acercamiento al currículo (estructura, áreas, relación entre áreas, modelo pedagógico)

La Caja de Compensación Familiar Comfandi cuenta con tres instituciones de educación secundaria: Colegio Miraflores, Yumbo y El Prado. Las tres instituciones comparten los mismos principios rectores y enfoque pedagógico. Como institución perteneciente a una caja de compensación familiar, el colegio Comfandi El Prado se enmarca dentro de una filosofía institucional propia de las cajas de compensación: el servicio a los trabajadores de las empresas aportantes y mejoramiento de calidad de vida de la región. El colegio hace parte exactamente de las Sección de Educación Formal de Comfandi.

De acuerdo con la Ley General de Educación, las áreas obligatorias en el nivel de secundaria son:

1. Ciencias naturales y educación ambiental
2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
3. Educación artística
4. Educación ética y en valores humanos
5. Educación física, recreación y deportes
6. Educación religiosa (ninguna persona obligada a recibirla)
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros
8. Matemáticas
9. Tecnología e informática

Para el colegio El Prado se tienen las siguientes áreas obligatorias y fundamentales (grados 6 a 9):

1. Ciencias Naturales y Educación ambiental: biología
2. Ciencias sociales, historia, geografía, Constitución política y democracia
3. Educación artística: Artes y música
4. Educación física, recreación y deportes
5. Humanidades, lengua castellana
6. Idioma extranjero: inglés
7. Matemáticas
8. Ética y valores
9. Informática y tecnología
10. Dibujo
Dibujo o más exactamente dibujo técnico es un componente fundamental para las especialidades que los estudiantes escogen a partir de décimo; por su parte inglés hace parte hoy día de un proyecto de intensificación de lengua que ha implementado Comfandi en todos sus colegios y que ha implicado la inversión de recursos por encima de otras áreas.




Las áreas asignaturas citadas son vistas por el estudiantado a lo largo de años, con intensidades distintas. El horario de clase es de lunes a viernes de 6.45 a 12.30. A partir del grado séptimo se extiende el horario en una hora y ya en décimo y once cuando los estudiantes eligen una especialidad (electrónica, mecánica o electricidad) el horario se extiende a por lo menos 3 horas.

En la institución existen dos proyectos académicos en marcha: uno es la intensificación del inglés y el otro el proyecto de mejoramiento de enseñanza de las matemáticas. El proyecto de inglés será detallado posteriormente. Por su parte el proyecto de matemáticas es un proyecto de intensificación de dicha área, los profesores cuentan con un asesor de área, profesor de la Universidad del Valle, quien se ha encargado a lo largo de cinco años de capacitar a los profesores en la didáctica de las matemáticas. Los profesores de matemáticas de todos los colegios Comfandi Bachillerato se reúnen semanalmente con el asesor.

Del grado 10 a 11 las áreas fundamentales y obligatorias son:

· Ciencias Naturales y Educación ambiental: Física y química
· Economía y ciencias políticas
· Filosofía
· Ética y valores
· Educación física, recreación y deportes
· Humanidades, lengua castellana
· Idioma extranjero: inglés
· Matemáticas: Trigonometría y calculo
· Ética y valores
· Informática y tecnología
· Dibujo técnico
· Especialidad: Electricidad, electrónica o mecánica


¿Cuál es el enfoque pedagógico de la institución?

La institución basa sus principios pedagógicos en dos corrientes: el constructivismo y el aprendizaje significativo. La primera hace referencia al modelo que supone el sujeto aprehendiente como un constructor activo de su conocimiento, en este sentido el docente se convierte en un promotor de la autonomía y desarrollo del educando. La segunda hace referencia al modelo en el cual el estudiante tiene acceso a conocimientos que vincula claramente con sus conocimientos previos y vivencias personales.

A pesar de la aparente parcialidad del currículo de la institución, se propone la transversalidad académica como principio orientador del proceso educativo. De acuerdo con el Manual de Convivencia la transversalidad implica la existencia de contenidos que atraviesan longitudinal y horizontalmente el currículo en un recorrido que podría decirse es diacrónico y sincrónico. Sin embargo no es claro sobre cómo lograr esta transversalidad pues lo que se evidencia es que cada área realiza sus planeaciones de manera independiente de modo que un área no conoce el plan de estudios de otra.

La educación en Comfandi se describe como una educación integral que comprende los ejes psico-social, histórico-critico y creativo, eje científico-tecnológico, y el eje discursivo. (Manual de convivencia)

Además de la importancia que toman estos ejes en la educación de la institución, también es importante recalcar la pertinencia del conocimiento como un saber-hacer. Así, de acuerdo con el Manual de Convivencia, aquello nos lleva al concepto de competencia como sinónimo de habilidad o capacidad para hacer algo lo que implica la habilidad del estudiante para interpretar, argumentar y proponer a partir del conocimiento construido por él mismo. Como referentes institucionales para el desarrollo de competencias tenemos los referentes: ético, emocional, social, estético, científico y tecnológico, ambiental, comunicativo y cognitivo.

El currículo explicita la importancia de poner en práctica los conocimientos enseñados en el aula, también lo importante que es la actualización permanente del mismo a partir de la vida y contexto social del educando, sin embargo, por lo menos no en lo que pude leer, no se pueden detectar los mecanismos mediante los cuales aquello se hace posible, más bien queda la sensación que es el profesor desde su práctica especifica el que puede o debe realizar esas actualizaciones y puestas en práctica. No obstante hay un proyecto liderado por uno de los profesores de ética sobre convivencia y otro liderado por la coordinación y psicología sobre drogas y sexualidad.

A pesar de que la institución plantea el constructivismo y de aprendizaje significativo como ejes de su enfoque pedagógico, surge una inquietud y es la de cómo es posible lograr los objetivos de su orientación pedagógica con 48 niños (a veces 49, 50 o 51) por salón.

3. EL PLAN DE ESTUDIOS CLASE GRADO SÉPTIMO

Antes de presentar el programa de curso para el grado séptimo se presentarán las generalidades del área de inglés de la institución.

3.1. Tipo de programa el área o asignatura (silabo)

El área objeto de investigación será el área de inglés en los grados séptimo. Anteriormente inglés hacía parte del área de lenguaje pero en la actualidad es un área independiente de lengua castellana. Esto permite que haya una mayor autonomía a la hora de tomar decisiones respecto al material guía, los temas y logros del año, evaluaciones y en general actividades propias del área.

Aunque la institución sólo cuenta con cursos de secundaria, el área se encuentra integrada desde primaria hasta bachillerato, de modo que la planeación se hace conjuntamente. El área de inglés no es el área de inglés de Comfandi el Prado, sino que es el área de inglés de todas las instituciones de educación básica y media de Comfandi.

La planeación del área se lleva a cabo por grados, desde grado 1 hasta 11. Un grupo de dos docentes es el encargado de realizar la planeación de un grado. El programa del 2007-2008 se comenzó a realizar finalizando julio 2007 y se socializó la información para el primer período a los demás compañeros del área en agosto 2007. A lo largo del año lectivo el currículo se puede modificar.

El plan de área está conformado por los programas de cada curso desde primero hasta el grado once y son diseñados por los profesores del área. Todos los programas comparten la misma estructura. Es decir están conformados por una serie de dos a tres logros, que como se verá más adelante son las metas a las que deben llegar los estudiantes al final de cada período. El o la estudiante que no alcance el período debe presentar un taller denominado como taller de recuperación y un examen de la misma denominación. El examen de recuperación sólo evalúa la gramática, comprensión de lectura y composición escrita, pero no habilidades orales como el habla o el escucha. Además de los logros hay un conjunto de indicadores de logros. Los indicadores de logro fueron definidos como los pautas o pasos para alcanzar el logro visto desde distintas dimensiones: escucha, lectura, escritura, monologo[1] y conversación que corresponden a los de los estándares.

Los estándares pueden definirse como el conjunto de “metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las diferentes etapas del proceso educativo” (MEN: 2006). Los temas o contenidos fueron elegidos de acuerdo a los logros, a los contenidos del libro de texto que en primaria es la serie de English Adventure y en bachillerato la serie de Energy ambas del editorial Pearson and Longman. El libro de primaria fue escrito por un docente de inglés uruguayo: José Luis Morales quien se educó en universidades británicas y a quien tuvimos la oportunidad de conocer en una presentación que hizo en el colegio. El libro de bachillerato fue escrito por autores anglo-parlantes. Además se tuvo en cuenta lo que los jóvenes vieron el año pasado (en el año pasado en bachillerato se utilizó otro texto: Teenagers del editorial Norma, el cual se cambió porque presentaba algunos errores y se consideraba que este libro no respondía a los objetivos propuestos por el programa. Los contenidos están representados por temas gramaticales así como también temas funcionales, por ejemplo, los saludos, descripción de animales, de lugares, etc.

La escogencia de los libros es un poco confusa. Al final del año pasado se formó un comité para el análisis de libros, formados por los mismos profesores. Este comité eligió un libro distinto al citado. Finalmente los libros de Pearson fueron recomendados por los asesores de la Universidad del Valle. Pero en realidad, los profesores nos preguntamos quién dio la última palabra a la hora de escoger los libros de Pearson. El libro tuvo un costo de aproximadamente 65000 pesos en los supermercados Comfandi. En otros sitios el costo fue más elevado. La mayoría de estudiantes tienen los libros.

¿Qué enfoque metodológico privilegia el plan de estudios?

La enseñanza del inglés en Comfandi tiene como base el enfoque comunicativo tomado como un enfoque en donde la lengua es considerada esencialmente como un instrumento de comunicación. A partir del currículo se puede observar que se da gran importancia a las habilidades de comprensión (escucha y lectura) y a las de producción (habla, escritura). Además los logros por período, o lo que se pretende que el estudiantado alcance al final del período, están expresados en términos comunicativos, es decir qué puede hacer el/la niño(a) con la lengua. Esto demuestra cómo se abandona, por lo menos oficialmente el privilegio que otrora se le otorgaba a la gramática. Aunque en realidad los temas gramaticales no se relacionan con los actos de habla. De hecho el “objetivo del inglés en Comfandi, debe ser no solamente el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas sino también alcanzar un nivel de inglés funcional aprendido en contextos de situación comunicativa a través de los cuales el estudiante pueda negociar, sentir e interactuar de una manera apropiada y significativa”.

El currículo también revela que no hay una integración directa con las demás áreas. De hecho en la planeación no se tiene en cuenta el currículo de las demás áreas ni tampoco en los contenidos se explicitan temas distintos del lenguaje. Ahora bien, eso no implica que pueda haber una conexión con otras áreas pues todo depende de cómo el maestro presente los temas y establezca esas conexiones, por supuesto sin pasar por alto el currículo.

De la lectura del currículo se puede deducir además que los conocimientos presentados en el aula no sólo son útiles allí. El silabo incluye un proyecto de aula que debe presentarse a principios del segundo periodo del 2009 por parte de los estudiantes con la dirección del docente respectivo en un evento organizado para la exhibición de proyectos. El proyecto de séptimo se llama Animal Kingdom y supone la puesta en práctica de los conocimientos aprendidos en la clase.

La metodología y recursos propuestos comprenden una serie de recomendaciones para los profesores encargados del grado. Aunque las recomendaciones, hechas por los profesores que diseñaron el currículo del grado son valiosas en algunos casos pueden limitar al profesor, como por ejemplo: “Se sugiere enfatizar en el vocabulario relacionado con los animales, sus habilidades e inhabilidades y relacionarlo con el uso de los comparativos y superlativos para iniciar el proyecto de aula (ANIMAL KINGDOM)”.

El currículo no refleja las necesidades propias o intereses del estudiantado. El currículo es hecho por los profesores partiendo de los estándares y pasando por los temas del libro, pero no se tiene en cuenta la situación socio-cultural del estudiantado. Es el profesor quien tiene la oportunidad de adaptar los temas a enseñar a los intereses mostrados por sus estudiantes. ¿Cómo integrar los conocimientos e intereses de los estudiantes en la elaboración del currículo? Algunos estudiantes manifiestan que la enseñanza del inglés ha mejorado con el proyecto, no obstante varios estudiantes plantean que no le gusta esta lengua (en especial los de grados altos: noveno, décimo y once).

¿Cuál es el énfasis del programa?

El programa, al menos oficialmente, no tiene un énfasis específico, es decir no se espera que los niños y niñas desarrollen más una habilidad que otra. De hecho, por eso en los indicadores de logro se habla de las distintas habilidades y de las respectivas competencias: sea lingüística, sociolingüística y pragmática.

El enfoque pedagógico del inglés en la institución se fundamenta en tres ejes: “la orientación constructivista, la autonomía e independencia de los aprendices y el aprendizaje significativo”. (Comité pedagógico, 2007: 25)

Infortunadamente, el salón de clase no ha sido necesariamente un lugar de comunicación. A pesar de que contamos con bastantes materiales, sean de audio o libros de texto por ejemplo, en la clase no hay comunicación auténtica. Las intervenciones de los estudiantes giran alrededor de situaciones simuladas con el propósito de practicar el idioma extranjero, pero su uso se reduce a las imposiciones del profesor, siempre que se proponen tareas cuyo medio para llevarlas a cabo es el inglés, los estudiantes prefieren usar el español.

De acuerdo con el Informe del Comité pedagógico de inglés (2007: 25) la orientación constructivista supone que el estudiante es un constructor activo de sus conocimientos, los cuales se reflejan la relación entre lo enseñado por el o la docente y el entorno social y natural que rodea al educando.

Volviendo al constructivismo, El rol del o de la docente es entonces la de guiar y no la de transmitir conocimiento. Además se da gran valor a la autonomía del niño(a) y adolescente resaltándose la importancia de preparar al educando para desempeñarse de manera independiente. Por su parte, el aprendizaje significativo es visto como aquel aprendizaje en el cual los nuevos conocimientos se vinculan con los conocimientos previos a través de la retroalimentación y reciclaje de lo visto, sólo de esa manera la experiencia de aprendizaje será significativa.

Asimismo, en concordancia con lo expuesto por el Comité pedagógico de Inglés (2007: 29) el aprendizaje es un proceso que debe ser: “significativo: aprendizaje con sentido, articulado a aprendizajes previos y que tiene una utilidad; activo: construcción de competencias y conocimientos a través de la acción; social: interacción con compañeros, familia y comunidad; reflexivo: revisión de lo aprendido y sistematización de lo logrado”.

La concepción de lengua que supone el área de inglés está basada en los aportes teóricos de Luis Angel Baena quien considera la lengua ante todo como un instrumento de significación.

Ahora en cuanto a la didáctica propia de la legua extranjera se ha tenido en cuenta la multiplicidad de métodos y enfoques para la enseñanza de la misma. Y aunque se privilegia el enfoque comunicativo no se desconocen los aspectos positivos de las otras metodologías. Los rasgos principales del enfoque comunicativo que la institución adopta son los siguientes:

“la comunicación es su propósito primordial, los contenidos son contextualizados, los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos, disgustos, temores, planes y sueños; se enfatiza el uso de situaciones de comunicación reales o que simulen la realidad; se enfatiza el uso de materiales auténticos, se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos impredecibles; se hace énfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante; más que la absoluta corrección gramatical, se hace énfasis en la fluidez en el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del hablante de comunicar un mensaje”. (Informe 2007:72)

Otras metodologías tenidas en cuenta son: Respuesta física total en la que se enfatiza en la actividad física como respuesta al mensaje lingüístico; el Método Natural que supone un ambiente de inmersión para la práctica de la lengua extranjera que en nuestro caso es bastante difícil; Aprendizaje basado en tareas y proyectos que enfatiza en la contextualización, significación y propósito de las tareas y proyectos, aprendizaje cooperativo, se caracteriza por su interdisciplinariedad, por desarrollar la autonomía de los estudiantes, incentiva la investigación y se centra en el estudiante.

En el informe se plantea la pertinencia de considerar las nuevas tecnologías en el currículo pero en el currículo de séptimo sólo se habla del CD ROM del libro que se suponen deben trabajar los estudiantes. El manejo de computadores no es un problema para los y las estudiantes del colegio, de hecho ellos ven la asignatura de informática, sin embargo, el problema radica en la posesión de computadores, de hecho, no todos los estudiantes tienen uno.

En el currículo tampoco hay una presencia directa de aspectos relacionados con la interculturalidad, algo de lo que se habla mucho en el informe del Comité Pedagógico que debería tener una clase de lengua extranjera. Lo único que aparentemente es de este tipo son unas lecturas cortas en el libro al final de cada unidad.

De acuerdo con Trujillo (2006) la educación no es ajena hoy a la consideración de la interculturalidad dentro del aula de clase, y mucho más si se trata de la enseñanza y aprendizaje de una lengua. Según el autor (2006:110) la interculturalidad “ha venido a cubrir la presencia que […] siempre ha tenido la cultura en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la lengua”. Tanto así que podría considerarse este elemento como parte de una nueva competencia en el proceso de aprendizaje y adquisición de una lengua: la competencia intercultural que según Trujillo (2006) va más allá de de la competencia sociocultural:

“En realidad, de lo que hablamos cuando usamos el concepto de competencia intercultural es de un concepto que implica a la persona que aprende una lengua, tanto en los aspectos cognitivos como actitudinales, en un diálogo constante con individuos de otra comunidad” (Citado por Trujillo 2006: 122)

En su trabajo, Educación, cultura, comunicación y lenguaje, el autor cita modelos de propuestas de currículo cultural y a continuación presenta algunos procedimientos de enseñanza de la cultura en la didáctica de la lengua citando a Stern y sus enfoques de la enseñanza de la cultura: creación de entorno auténtico en el aula, provisión de información cultural, solución de problemas culturales, aspectos conductuales y afectivos, el enfoque cognitivo (literatura y artes por ejemplo), exposición real a la cultura meta
El proceso de evaluación de inglés es un proceso de carácter integral que busca ser consecuente con el enfoque pedagógico del colegio y por lo cual se tienen en cuenta no sólo los resultados del proceso de aprendizaje sino también el proceso en sí mismo. De acuerdo con el “Manual del curso: Rediseño de la práctica docente con base en la misión del 2005” un verdadero proceso de evaluación es de carácter multidimensional, no se evalúa sólo lo que el individuo sabe intelectualmente sino que también se tienen en cuenta elementos actitudinales y afectivos. Tal como es recomendado por el gobierno nacional las valoraciones son dadas en términos cualitativos. El colegio tiene las siguientes valoraciones: excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente y deficiente. Las ponderaciones del área para cada período están dadas así:

Ponderación
Examen final
30%
Examen intermedio
20%
Quizzes
10%
Tareas y actividades
5%
Proyecto
15%
Actitud
20%

Los criterios de evaluación fueron establecidos con anterioridad, la actitud tiene que ver con el grado de motivación y participación del estudiante, por su parte a las tareas se les asigna poco valor, pues de acuerdo con algunos profesores, las tareas pueden fácilmente copiarse.
No obstante al observar estas ponderaciones puede notarse que a pesar del discurso alrededor de la importancia de valorar el proceso, se concede mucha importancia a los exámenes y muy poca a las actividades y tareas. Además falta un componente de autoevaluación que no está planteado. Otro punto importante de resaltar es que las evaluaciones de cada grado son las mismas en todos los colegios de COMFANDI, por ejemplo, la evaluación del primer período es la misma para todos los séptimo del colegio y para los séptimos de los otros colegios.

3.2. Intensidad semanal de la lengua

El horario de clase es de 6.45 a 12.25. Este período se divide en 8 horas académicas que equivalen a 40 minutos cada una. Así cada curso, de 6º a 11º, tiene programadas 6 horas académicas de inglés las cuales se distribuyen en tres días de 2 horas académicas cada curso. De esta manera la clase de inglés por semana cubre un total de 4 horas reloj, y cada clase 1.20. El número de estudiantes por salón es máximo de 25. Aunque la intensidad de horario es adecuada, un problema surge: la distribución en tres días. La disponibilidad de tiempo por clase es muy poca, mientras los estudiantes se instalan en el salón, se organizan y se llama a lista se pierden por lo menos 15 minutos. Si bien el tiempo es suficiente para que los estudiantes no se agoten estudiando la misma área, la planeación de clase es muy fragmentada, es muy complicado poder hacer “feedback” de la clase anterior, ‘’warming up’’ o introducción al tema, estudio o explicación y práctica, todo en un mismo día.

3.3 Número de docentes a cargo del área. Coordinación, acompañamiento y formación de docentes.

El área cuenta con un coordinador, al cual le han sido asignados algunos cursos y el cual es responsable de rendir informe del área ante las directivas de la sección de educación de Comfandi, también es el encargado de recopilar los silabo y evaluaciones de cada grado (1º a 11º) y administrar y distribuir la dotación de libros de cada profesor y profesora. Además hay un director de uno de los colegios de COMFANDI encargado de facilitar la coordinación en primaria.

Por su parte, cada docente es responsable de 5 cursos cada uno de los cuales es de aproximadamente 20 a 25 estudiantes. En realidad cada curso cuenta con más o menos 49 estudiantes, pero al momento de la clase de inglés cada salón es dividido por la mitad, de modo que un docente toma la mitad del curso de los 49 y el otro la mitad restante. La división del curso original en dos subcursos no sigue ningún criterio en particular, simplemente se hace por orden de lista.

El área cuenta con un Comité Pedagógico que se encarga de la revisión permanente de los planes de área por cada grado, de la metodología de enseñanza, y en general de las directrices pedagógicas del área. Está integrado por dos asesores externos, profesores de la Universidad del Valle, el rector del colegio Comfandi El Prado, un rector de uno de los colegios de primaria, el coordinador del área, 5 docentes de inglés y una psicóloga de uno de los colegios. Los trabajos del comité son básicamente los informes de las características y avances del proyecto de inglés.

El área de inglés junto con el área técnica son los dos programas con mayor cantidad de profesores en la institución. La primera cuenta con 11 docentes cuya formación varía desde licenciado en lenguas extranjeras hasta técnico en sistemas. No todos los profesores y profesoras son o estudian una licenciatura. La formación en pedagogía es importante a la hora de enseñar, pero no necesariamente garantiza el éxito del proceso de aprendizaje del estudiantado (que además está influido por muchas otras variables). En cambio si es fundamental que el objeto de conocimiento, en este caso la lengua extranjera: inglés, sí sea una fortaleza del educador(a). Tal vez y precisamente pensando en la formación de los profesores, Comfandi invirtió en un proceso de capacitación de los docentes de inglés durante un año dictado por la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. De este proceso de capacitación se derivaron varios mini proyectos de investigación en el aula que realizaron los profesores para presentar como producto final de las capacitaciones.

3.4 Material, documentación existente en la institución e infraestructura tecnológica.

El área de inglés hace parte de un proyecto de intensificación de la lengua extranjera que se propuso iniciar Comfandi en el 2005. El objetivo del programa es que los estudiantes en grado once alcancen el nivel B2 para el 2017, un nivel por encima de lo que pretende el Ministerio de Educación Nacional para los estudiantes de los colegios públicos para el año 2019. Existe un documento realizado por el Comité Curricular que incluye la historia del programa y sus objetivos. Además existe una base de datos de los resultados de una prueba diagnóstica realizada a todos los estudiantes de Comfandi en el área de Inglés en junio del año 200, pero dichos resultados todavía no se han publicado oficialmente.

En cuanto al material disponible del área se cuenta con libros guías de distintas editoriales: Richmmond Publishing, Oxford, Cambridge Press, Longman and Pearson disponibles en la biblioteca junto con algunos diccionarios bilingües. Material de flash cards, videos, audio y libros de gramática inglesa se encuentran en la oficina del coordinador del área.

También existe un laboratorio de inglés con 30 cabinas provistas cada una con audífonos y un micrófono. Está disponible un televisor de aproximadamente 21 pulgadas y un DVD. Aunque los dispositivos de audio han sido reparados se nota algo de deterioro en la cabinas debido a la falta de cuidado de los estudiantes. Esto hace que el docente se convierta además en un policía. ¿Cómo lograr que los estudiantes no deterioren los instrumentos del laboratorio y en cambio aprovechen las posibilidades de aprendizaje del mismo y así el laboratorio deje de ser un lugar de tensión para el maestro? En el laboratorio se realizan ejercicios de escucha, también se ven películas o videos y se proponen algunas tareas a desarrollar a partir de lo que se vio y escuchó. Cada curso tiene dos horas académicas (1hora académica=40 minutos) cada 15 días y la sesión está conformada por máximo 25 estudiantes.

What's Blogging?

The origins of modern blogging are often as argued about as what blogging is.

Many point to blogs as websites or webpages that provided links and comments to other pages, and its is from this basis that modern blogs emerged.

Tim Berners-Lee, father of the World Wide Web, first posted a web page in 1992 at CERN that kept a list of all new web sites as they come online.

The National Center for Supercomputing Applications (NCSA) started a What’s New list of sites in June 1993. Notably the site provided entries sorts by date and the What’s New links included commentary. This service was eventually taken over by Netscape in what became one of the most popular web sites of its time.

In January 1994, Justin Hall launches Justin’s Home Page which would later become Links from the Underground. The site included links to and reviews of other sites. Notably on 10 January 1996, Hall starsts writing an online journal with dated daily entries, although each daily post is linked by through an index page. About the journal he writes “Some days, before I go to bed, I think about my day, and how it messed with my life, and I write a little about what I learned .”
On February 1996, Dave Winer writes a weblog that chronicles the 24 Hours of Democracy Project.

In April, Winer launches a news page for users of Frontier Software, that goes onto became Scripting News in 1997, one of the oldest weblogs remaining on the net today. The company he heads, Userland goes on to release Radio Userland, one of the first blogging software tools.
After Jorn Barger introduced the term weblog into popular use in December 1997, blogging as we now know it continued to develop.

In November 1998, Cameron Barrett published the first list of blog sites on Camworld.
In early 1999 Peter Merholz coins the term blog after announcing he was going to pronounce web blogs as “wee-blog”, that was then shortened to blog. At this stage, a list maintened by Jesse James Garrett recorded that there were 23 known weblogs in existence.

As blogging started to grow in 1999, the first portal dedicated to listing blogs was launched, Brigitte Eaton launched the Eatonweb Portal. Eaton evaluated all submissions by a simple assessment that the site consist of dated entries, one of the criteria we use to day in identifying a blog.

In May 1999, Scott Rosenberg at Salon.com writes one of the first media articles on the emergence of weblogs and refers to the growing number of “Web Journalists”.

In August 1999, Pyra Labs, today owned by Google, launches the free Blogger blogging service, that for the first time provides an easy set of tools for anyone to set up a blog. Other services launched around the same time include Pitas and Groksoup, neither of which capture the imagination of bloggers in the same way as Blogger did.

Over the following 12 months, blogs explode, new companies and tools enter the market. The rest, as they say, is history.

Advantages:

1. People is more connected to the reality and global changin, they have information and can share it.

2. We can have updated information on topics that sometimes are not published in common newspaperss.

3. Information on blogs may be useful to prepare a paper, presentation or homework

4. Before writing on a blog people have to think and reflect and it contributes to a better writing process and presentation of clear ideas.

5. Posts are easy to present and they help to cooperative learning

6. When you have a difficulty you may get an accuarate answer though posts 24 hours a day

7. You can express your opinions and make the world to know them

Disadvantages

1. You may get offensive comments on your posts when people don't agree with your opinions

2. Not all the information you read on blogs is real or based on facts. You can have lots of subjective information that you may need to distinguish from real events

3. You don't have a 100% percent of control on your free blog because you don't really own it and you can't apply all the plugins or style stuff you may want.

4. Sometimes the information you write or the topic you are developping is not useful or relevant.

5. If you are not careful and responsible writing you may hurt some feelings and cause useless controversy

Classroom Use

the use of blogs in the classroom is very important because students feel they are talking in their own language with their own voices. Using blogs allow students to express their opinions and work in a cooperative way.

Blogs are directely related to new technologies and new approaches to teaching and learing. Blogs help to develop readin, writing and overall comprehension of a secod language, english in our case, and students are doing better than non-webloggers some teacher claim.

Students can be more interested in school work if they have something which is motivating and related to their context as internet and new technologies are, however not eveyone may feel interested on these topics and the results will continue to be the same

Students can have access to their blogs any time they want and during their free time they con learn more about things that interest them and as a result their performance in class will improved.

TASK PLANNING (proximamente version en inglés)

TASK PLANNING
Ricardo Londoño Meza
0225378

¿Porque la ética y valores?
La crisis del contexto nacional reflejada en la debilitación del concepto de ciudadanía y la carencia de un interactuar socialmente bajo criterios éticos, se constituyen en razones que hacen pertinente promover, dentro de la formación integral de nuestros estudiantes, la dimensión ética.
El orientar el sentido de la vida a la luz de un proyecto individual que este articulado a los intereses colectivos, genera la opción de condiciones pedagógicas para que el estudiante se acerque a los diversos problemas y modelos teóricos producidos desde el ámbito de la ética. De igual modo, el curso se constituye en una alternativa de reflexión en torno a problemas éticos que afronta el joven entre los cuales aparecen: proyecto de vida, la convivencia democrática, la identidad, el respeto a la diversidad y la multiculturalidad, el reconocimiento y la proyección como ciudadano bajo condiciones dignas.
En síntesis, el curso se propone como un ejercicio de reflexión y discusión sobre aspectos de la individualidad y de la convivencia social a partir de las perspectivas trazadas en la ética.
El rol de la ética en la educación 
La educación tiene como objetivo transmitir conocimientos pero también formar el carácter de los estudiantes, dentro de lo cual está implícita la formación de valores y la escuela, es el lugar idóneo para ello. Educar no es solo transmitir conocimientos sino también dar reconocimiento al ser y a sus individualidades, la familia, la sociedad y los medios de comunicación influyen en los individuos, pero el maestro tiene un papel decisivo y es recuperar el valor de la humanidad misma partiendo desde el ejemplo mismo ya que no es posible educar sin formar en valores. La ética juega un papel decisivo en la educación y es nuestra gran herramienta para formar la sociedad que queremos.
La Ley General de Educación (1994) establece en seis de los trece fines de la educación (art.5º) el ideal cívico de persona que se debe formar: 
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos; 
2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad;
3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación;
4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley; a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios; 
5. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;
6. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración en el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe.
Misión y visión del colegio
Educación para ser y crecer
La educación en Comfandi está fundamentada en su misión por ofrecer educación formal y no formal, al trabajador afiliado y su familia, para que se formen como agentes de transformación social, cultural y económica, conscientes de las necesidades y limitaciones del medio en que viven, a través de programas educativos orientados por procesos de investigativos e innovadores de alta calidad.

Temas significativos para los estudiantes. (ideas previas)
De la misión y visión podemos sacar temas para desarrollar en clase como que es la personalidad, los derechos humanos, la cultura e identidad, nuestra relación y posición con respecto a otras culturas y como ejercemos nuestra convivencia en el colegio basados en el respeto propio y de los demás. 
Temas a desarrollar
1. ¿Qué es educación y valores humanos? 
2. ¿Qué deberes debo asumir para convivir con el otro?
3. ¿Cuáles son los derechos fundamentales que están consagrados dentro de la constitución política de Colombia y cómo los aplicamos en nuestras vidas?

4. ¿Cuál es la relación entre los derechos fundamentales y el manual de convivencia y cómo los vivimos en el colegio?

DISEÑO DE TAREAS A PARTIR DE UNA PREGUNTA PARA CADA TEMA A DESARROLLARSE


1. ¿Qué entiendo yo por ética y valores?

2. ¿Los seres humanos nacemos con derechos o por el contrario debemos reivindicarlos a través de nuestra lucha cotidiana por su reconocimiento?

3. ¿Qué es un derecho fundamental?

4. ¿Cómo es mi convivencia en la escuela y mi vivir en ella como ser de derechos y responsabilidades? 




Planeación  

LOGRO: Logra identificar en su estructura personal aspectos positivos y negativos que fortalecen su autoestima ante los demás.

Tarea numero 01.
 Clase numero 01.
 Duración 60 minutos. 
Materiales: fotocopias
La clase comienza preguntando a cada estudiante lo que entiende por ética y valores, se hace una pequeña discusión y posteriormente se le entrega a cada estudiante una copia con preguntas y algunas afirmaciones referentes a los principios de la ética, con esta copia los estudiantes deberán desarrollar los siguientes puntos: 

1. Construye una historia relacionando las casillas tres y cinco
2. Responde la pregunta de la casilla cuatro
3. Relaciona las casillas uno y dos
4. Explica las diferencias entre las casillas siete y nueve
5. Realiza la casilla seis
6. Aplica el lema de la casilla uno en la casilla ocho
7. Explica qué es la ética 
8. plantee una posible solución a la problemática de la casilla seis




1. “Pensar antes de actuar” 

2. Sócrates dice: “quien hace el mal es por que no sabe” 

3. Equidad
Convivencia
Respeto

4. ¿Por qué es importante asumir los valores para la vida? 
5. Egoísmo
Deshonestidad 
6. Dibujo: problemática social


7. Valoramos por utilidad  
8. Ecología
“Conservar nuestro
Planeta” 

9. Valoramos por merito

 Una vez terminado el taller, los estudiantes se deben hacer en parejas y se socializa el ejercicio. En conjunto analizamos los puntos en común y las diferencias.

Como tarea para la casa los estudiantes deberán realizar las conclusiones de la clase. 


Tarea numero 02.
LOGRO: Logra reconocer a través del estudio de casos, los conflictos y problemas que se puedan generar al interior de la familia.
 Clase numero 02.
 Duración 60 minutos. 
Materiales: RECURSO FILMICO Los niños del cielo
La clase inicia preguntando a los estudiantes que entienden por derechos humanos. Se hace una socialización de la pregunta y con esto se le dice a los estudiantes que se verá una película en la que deben tener en cuenta los aspectos de los derechos humanos.
Se observa la película que tendrá dos clases de duración.
Al terminar la primera parte de la película se hace una socialización de lo que hasta el momento se ha visto y para la clase siguiente los estudiantes deben presentar basados hasta lo que ahora han visto un trabajo escrito sobre la relación de los derechos y los deberes, planteando ejemplos claramente observables en la película y en su vida cotidiana. El trabajo debe ser elaborado a mano con su correspondiente sustentación. 

Tarea numero 03.
LOGRO: Logra identificar las distintas formas en que se manifiesta el conflicto en la vida cotidiana.
 Clase numero 03.
 Duración 60 minutos. 
Materiales: película, los niños del cielo 
La clase inicia preguntándoles a algunos estudiantes sobre el trabajo de la clase anterior para ver cómo han entendido la relación entre derechos y deberes, se recoge la tarea y posteriormente se continúa con la película.
Al terminar la película se recogen algunas impresiones y se socializan para sacar algunas conclusiones, luego cada estudiante deberá plasmar en una historieta el desarrollo de los Derechos Humanos basados en la película vista. 
Los estudiantes no solo deberán hacer los dibujos sino también contar una historia, este trabajo será terminado en casa para la clase siguiente.

Tarea numero 04.
LOGRO: logra reconocer las problemáticas sociales que influyen en la distinción entre calidad de vida y nivel de vida.
 Clase numero 04.
 Duración 60 minutos. 
Materiales: manual de convivencia
Se da inicio a la clase recogiendo las historietas. A partir de esta se pregunta a los estudiantes si conocen sus derechos y deberes en el colegio.
En parejas se pide hacer una tabla en el cuaderno donde mencionen 10 derechos y 10 deberes que tienen en el colegio.
En parejas después de terminar se les pide que lean un derecho y una responsabilidad y los demás estudiantes participan diciendo si están de acuerdo o no y si otras parejas tienen los mismos puntos en común.
Posteriormente se hace lectura de algunos deberes y derechos consignados en el manual de convivencia y se socializan para conocer las impresiones de los estudiantes.
Como trabajo para la casa los estudiantes deberán Presentar un trabajo escrito a mano sustentado, donde relacione Derechos y Deberes de la Constitución Política de Colombia, con el Manual de Convivencia. Para que comprenda cuáles son sus Derechos y cuáles son sus Deberes y se deben organizar en grupos de trabajo para realizar exposiciones en la siguiente clase sobre un derecho y su relación con el manual de convivencia. 

Estilos De Aprendizaje

Los estilos de aprendizaje estan basados en el modelo de Experimental Learning Theory en el cual la experiencia es la base del aprendizaje y desarrollo. El proceso de aprendizaje involucra dos enfoques relacionados hacia la experiencia concreta y la conceptualización abstracta y dos enfoques que transforman la experiencia: observación reflexiva y experimentación activa. Según este modelo los procesos de aprendizaje se conectan con estos cuatro modelos y responden contextos situacionales. un indiviudo puede preferir uno de estos cuatro estilos, acomodar, converger, divergir y asimilar, dependiendo de su enfoque para aprender basado en la teoría del aprendizaje por experiencia. 

Inteligencias Multiples

Todos tenemos distintas formas de pensar y por ello aprendemos de formas distintas . Algunas personas adoptan una aproximación lingüística al aprendizaje, mientras que otras prefieren un rumbo espacial o cuantitativo. Igualmente algunas personas puden obtener mejores resultados cuando pueden manejar distintos simbolos , mientras que otros se desenvuelven mejor a traves de la práctica o a través de la interacción interpersonal

Todos somos capaces de conocer el mundo de a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas inteligencias y se las combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar problemas diversos y progresar en distintos ámbitos.

Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos.

Los estudiantes estarían mejor preparados si las disciplinas fueran presentadas en diferentes modalidades y el aprendizaje fuera valorable a través de la variedad de los medios.